Задержка речевого развития у ребенка
Мировая статистика указывает на постоянный рост числа детей с задержкой речевого развития, данная тенденция, к сожалению, сохраняется. Однако когда родители спрашивают дефектолога «В чем нарушений развития речи?», он ищет ответ на иной вопрос — «что именно мешает ребенку заговорить?». Не взирая, на схожесть данных вопросов, подразумевают они разные ответы и различный сценарий действий.
Основные причины задержки речевого развития у детей
Главные причины сложностей в речевом развитии условно можно разделить на четыре группы:
Проблемы органические:
- Нарушения генетического характера;
- особенности внутриутробного развития и болезни матери при беременности;
- особенности родов.
Проблемы функциональные:
- особенности соматического здоровья ребенка;
- функциональная незрелость нервной системы;
- заболевания ребенка в его раннем возрасте.
Проблемы психо-неврологического характера:
- особенности в работе сенсорных систем;
- особенности в работе психических функций;
- неравномерность созревания звеньев функциональной речевой системы.
Проблемы социально—психологические:
- психологические травмы и стрессовые ситуации;
- особенности семейной ситуации развития;
- отсутствие родителей.
В большом числе случаев сложности развития речи в группах являются следствием тех либо иных негативных событий, случившихся в жизни ребенка. Однако, не взирая, на существенные различия, их всех объединяет единое свойство – все они уже в прошлом. Упомянутые события уже произошли, и отменить их либо повлиять как-то, при всем желании, на них уже не получится.
Но, к сожалению, медицина не всегда способна диагностировать подобные события в момент их наступления, а также предотвращать пагубные последствия. По этой причине, когда события произошли, родители оказываются перед фактом – у ребенка имеются нарушения речевого развития.
Стоит отметить, что коррекция любых трудностей развития речи у ребенка осуществляется в двух направлениях:
Медицинское – включает в себя: обследование, диагностику, определение плана лечения (процедуры, медикаменты, препараты) и контроль в динамике.
Психолого — педагогическое – состоит из: обследования, построения плана работы с ребенком, регулярные ежедневные занятия и контроль динамики.
Довольно часто на практике указанные два направления не пересекаются, и каждое живет своей жизнью. Однако, если для сферы медицинской важен диагноз и не особенно важна быстрота, так как обследования и уточнения диагнозов могут занимать не один год. То для сферы психолого-педагогической все, как раз, наоборот. Чем раньше вы приступите к коррекции, тем более скорый и заметный будет эффект от занятий.
Такое положение дел для родителей открывает дополнительные возможности. Ведь им можно начать помогать своему малышу сразу, здесь и сейчас. Имеется все необходимое для этого – ребенок, с его слабыми и сильными сторонами, а также его родители, которые отлично знают, что он способен делать, а чего делать не может. Нужен в этой борьбе и специалист дефектолог.
Начинать занятия можно практически сразу, не ожидая установки диагноза. Здесь диагноз не требуется, так как для подготовки плана занятий с ребенком будет достаточно понять, в чем заключается главная сложность при попытках его общения. На следующие параметры необходимо обратить внимание:
- сложности с выполнением просьб;
- сложности с фонематическим анализом;
- сложности с лексико-грамматическим строем речи.
- с ребенком трудно установить контакт, он постоянно раздражается или «ускользает» от попыток совместного общения;
- с ребенком трудно удержаться в совместных занятиях и игре;
- трудности с совместным познанием нового и взаимопониманием.
- нарушение звукопроизношения;
- затруднения в речевом высказывании (при построении предложений, слов, слогов и звуков);
- нарушение ритма, мелодики и плавности речи.
Если рассматривать сложности речевого развития в таком подходе, то сразу можно определить те шаги, которые необходимо выполнять вместе с ребенком. Либо выявить проблемную сферу и подобрать хорошего специалиста в этой области.
Значит, переход от диагноза медицинского к диагностированию элементов построения речи (понимание речи, контакт, активная речь) дает возможность приступать к действиям незамедлительно.
Если проводить аналогию между обычным заболеванием и задержкой психического развития, то работу в сфере психолого—педагогической можно назвать скорее реабилитацией после тяжелой травмы, нежели лечением данной травмы. Также как при реабилитации, здесь есть два подхода – восстановление утраченных функций «мышц» или распределение функций между другими соседними «мышцами».
К примеру, у малыша была диагностирована задержка речевого развития. Сама «травма» уже произошла, ее последствия для ребенка стали очевидны — сложность с пониманием речи. В этом случае можно использовать его сильные стороны и в игровой форме напрямую «тренировать» навык понимания, посредством работы с картинками любимых мультяшных героев (это восстановление утраченной функции).
Можно также, используя его другие сильные стороны, организовать игровой процесс так, чтобы ребенок был вынужден учиться пониманию речи, чтобы иметь возможность играть. К примеру, если ребенок любит контактные игры, то участвуя в них, следует использовать в игровом процессе речь. Через игру, малыш получит положительную стимуляцию к освоению навыка понимания речи (распределение потерянной функции среди соседних мышц).